穿梭VR網球場！師生們一起升級！

一說到體育課，很多人直覺想到的是操場跑步、球類玩球和體適能測驗，跟新興科技或創新教學似乎八個竿子都打不著。而上瑋老師恰好是那個打破想像的人，他主動展開了 VR 融入課堂模式，為北科體育領域的教學創新立下新的參考點。於此，本期特邀上瑋老師，一起重溫那場「 網球教學的升級之路」，看看當科技走進體育課，究竟能解鎖哪些意想不到的可能。

就是這個moment，用VR來解教學的結！

隨著教學經驗一點一滴累積，上瑋老師意識到自己的網球課有數個結待解：

1. 規則抽象，實戰卡關：學生對比賽規則的理解停留在紙上談兵，一到場上就「一做三不知」。
2. 天候不穩，課程受限：空間使用受限於天氣，上不上得成課端看「天公伯的臉色」。
3. 初學焦慮，表現受限：真實球場空間大、同儕目光多，使學生心情上因而緊張與焦慮，擊球與發球的成功率普遍偏低。
4. 挫折頻仍，動機下滑：失誤與不穩定的學習情況，使學生逐漸喪失信心與持續練習的動力。

這些問題讓上瑋老師開始反覆思考：「該如何在有限的教學條件下，讓學生從中熟悉規則、練習動作，同時找回運動的樂趣？」

就在尋找解方的過程中，上瑋老師被「揪團」加入教學實踐研究區域基地跨校教師社群。剛好這個社群聚焦在 VR 的教學應用，他也因此近距離看到：原來 VR 放進體育教學裡，真的大有可為！於是，一個念頭油然浮現：「如果把 VR 帶進網球課，讓學生用更有趣的方式練習，會不會不一樣？」

與此同時，教資中心正式推出 VR 教學獎勵計畫，並啟動 VR 設備借用服務。就這樣，理念、案例、工具等教學轉變所需要的關鍵元素，就在這個moment全部到位，更與他心中「讓學生快樂學習」的初衷自然串在一起。一場 VR 與體育課相遇的教學旅程，順勢展開。

虛實續進，開打教學新局

上瑋老師的 VR 教學設計意在讓學生沉浸在一個低壓力情境，在各類模擬實況中熟悉網球規則及技巧，希冀學生在沒有比賽壓力與安全顧慮的情況下，能有效覺察自己的站位、揮拍節奏與擊球時機，將原本「跟著感覺打」的動作，逐步轉化為更有意識的練習。

為此，老師先在STEAM平台找到網球技術練習的核心教材《First Person Tennis – The Real Tennis Simulator》 （如圖一），並以分組體驗模式，設計一套「邊場模擬-上場實戰」的輪替學習流程：即學生在完成 VR 操作後，立刻銜接實體擊球練習。老師說：「這樣可以讓學生馬上把在 VR 裡累積的動作感覺，轉換成實際的擊球表現」。」
 

化限制為互補：一舉兩得的設計轉向

要讓教材真落地，準備工作不可少！在正式上課前，上瑋老師多次測試教學環節，也因此發現所用的 VR 頭盔機型不宜在烈日下運作，這與他原先規劃的「邊場模擬—上場實戰」流程有所落差。

面對這項限制，上瑋老師順勢轉念，將教學流程調整為「室內模擬—室外實戰」。室內空間轉移至健身房，同樣進行分組練習，部份學生進行 VR 模擬練習，上瑋老師則從旁指導，協助學生快速進入情況（如圖二）。其他學生則利用健身器材進行體適能訓練，或是觀察同儕的 VR 操作，預先了解設備運行樣態。

這樣的安排補足 VR 無法移到戶外的限制，也提升了課堂的自由度與互動性，讓學生同時兼顧網球所需的技術與體能，進一步增強室外實戰的能量儲備，可謂是一舉兩得的設計。

圖一、「First Person Tennis – The Real Tennis Simulator」 VR空間畫面
資料來源：STEAM平台「First Person Tennis – The Real Tennis Simulator」頁面
 

圖二、學生以 VR 設備進行動作練習，上瑋老師則在旁提供即時講解與協助
資料來源：廖上瑋老師之VR導入教學影音記錄（教學資源中心錄製）

IRS助攻VR練習：讓動作更到位！

在教學設計上，上瑋老師不只把 VR 帶進課堂，還加了「Zuvio」IRS 即時反饋系統（註1）一起上場，成為 VR 練習的輔助夥伴，用來抓出學生在虛擬空間中看不見的理解盲點。學生一摘下 VR 頭盔，就能立刻拿起手機作答老師事先設計好的題目（如圖三），既是自評小測驗，也是重新檢視：「我真的懂剛剛的觀念嗎？我的動作這樣做合理嗎？」

在 IRS 的即時助攻下，學生得以在每一輪練習後快速整理重點，形成「動作實踐 → 技術觀察 → 精準修正」的學習循環，讓 VR 練習不只好玩，更能確實轉化為能上場實戰的技術。同時，老師也能透過學生的作答與回饋，即時調整教學策略，讓整體課程更貼近學生的真實需要

 
圖三、ZUVIO問答回饋：「正手拍擊球時，哪些是影響擊球後，球飛行方向的因素？（複選）」
資料來源：廖上瑋老師的112-1即時反饋系統導入教學成果報告

從虛擬到真實的擊球數，有感升級！

為了確認 VR 導入後，是否真的能提升學生的真實表現，上瑋老師以「場上發球準確性」作為評估指標，設計了一套簡單、清楚的前後測：

1. 前測：以「左右發球區的擊中數」為指標，請學生在左右兩側發球區各發三球，共六球，並記錄成功落入發球區的球數。
2. 後測：學生經過 VR 練習後，再依照相同方式進行測驗，作為對照。

結果顯示，學生的實戰表現有明顯升級：多數學生在 VR 介入前，六球通常僅能成功一到兩球；導入 VR 練習後，成功數普遍提升至四到五球。依上瑋老師的現場觀察，學生在揮拍動作的合理性與熟悉度上，也都有明顯進步。

此外，上瑋老師也設計了 VR 導入相關的學習滿意度問卷，從教學設計到學習成效評價（如圖四），各項滿意度多數落在九成以上，不僅呼應了數據上的進步，也進一步佐證了 VR 對體育教學升級的正向效果。

無論是前後測的客觀數據，還是問卷回饋的主觀感受，都為未來進一步發展與驗證 VR 教學模式，提供了具體且有力的基礎框架。
 
圖四、該計劃執行學期問卷結果，整體均九成以上
資料來源：廖上瑋老師的112-1 AR/VR教材導入與應用【個人型】計劃學生學習回饋問卷

VR教學第一課：勇於嘗試吧！

走過第一線實驗與調整的歷程，上瑋老師濃縮自己的經驗，提出以下三點給「VR初心者」的實務建議：

1. 保持嘗試與調整的心態：科技融入教學很少「一次就到位」，更多是一邊做、一邊修的過程。重要的不是一開始就完美，而是願意先踏出那一步，從每一次的導入中持續調整、修正與優化。
2. 做好教材與流程的準備：不只準備教材內容，也要預先確認設備狀態、畫面設定、學生操作流程，甚至先把整個流程「演練一遍」。這能大幅減少現場突發狀況，讓教學節奏更順。有備案，就能讓科技教學更從從容容、遊刃有餘！
3. 善用校內可取得的支援：教資中心每學期推動的 AR/VR 導入獎勵計畫、VR 設備借用服務，以及各式教師知能研習，其實都是老師的後盾。導入科技教學，不需要一個人摸索，善用這些資源可以大大降低起步門檻。

讓科技補位，而不是取代

「VR 重新補上了傳統教學的缺口：在限制之中創造可練習、可嘗試、又不必害怕失誤的空間。」

回頭看自己的 VR 教學歷程，上瑋老師用這句話做了總結。對他來說，VR 的角色不是來「取代」原本的教學，而是：

1. 在天候、場地、時間受限時，提供一個隨時都能放心練習的備用場域；
2. 把原本一閃即逝的動作，變成可以被看見、被放慢、被能反覆調整的練習歷程。

這樣的經驗，其實也正好呼應教資中心推動 VR 教學的初衷： 科技不是來取代老師，而是幫老師補上「原本做不到、現在可以試試看」的那一塊。

也因為有像上瑋老師這樣願意嘗試、耐心磨課的老師，他的教學紀錄清楚示範了 VR 不只是好玩或「理論上可行」，只要搭配合適的設計，就真的能在體育課裡，長出看得見、說得出的學習成效與價值。

註1：「即時反饋系統」（Interactive Response System, IRS），是透過電子載具（如：手機、遙控器），讓課堂中的學生可以即時反饋資訊給老師的一種教學應用系統。Zuvio即是其中之一，教資中心有提供Zuvio進階版，也有推出獎勵計畫，有興趣的老師，可洽教資中心王小姐（分機：1185／morissu@ntut.edu.tw）