從課綱到教材，我們一起動手：社群共創OTB！

為什麼要一起做？因為教材不只要能用，還要更好用

這幾年，老師們陸續把 OTB（開放教科書）導入課堂，累積了不少教學成果。學生省下書錢、學習更彈性；老師則能合法使用、自在備課——可以說，OTB 確實為教學現場開了一扇新的窗。

但說到底，開放教科書不是「打開就好用」的萬靈丹。它要好用、適用、持久用，必須先「貼近」老師教的內容，也得「對得起」學生的理解能力。隨著越多老師使用OTB，這期間我們也漸漸聽見另一種聲音：「這本書章節不太對得上我們課綱，調整起來有點吃力……」、「例子好像都跟美國背景有關，跟學生生活脫節……」、「我想自己改，但從哪裡開始？一個人實在搞不動。」

我們開始思考：沒錯，OTB是好用，但如果它能更貼近本地教學內容，搭配課程目標、學生背景，甚至融入老師自己的補充，那就是不是一本超級「剛剛好」的教科書。

我們想看看：那是不是可以善用OTB可自由混編的特性，鼓勵老師去發展自己領域本位的OTB。再進一步想想：與其讓每位老師獨自翻山越嶺，不如組隊行動，從課綱出發、從學生需求出發，共同打造： 可重複使用、適合本校學生、可被其他老師採用與改編的OTB。

當教學現場的真實需求遇上協作的力量，能不能讓開放教材真正「活」起來。這就是社群共構計畫想嘗試的事！

怎麼做？讓社群成為教材升級的引擎

教資中心自 112 學年度啟動了「開放式教科書（OTB）社群共構計畫」，鼓勵教師直入「同溫層」，組成 3–4 人的小型教學社群，共同挑選主題、分工改編教材、互相審閱內容，讓 OTB 教材的本位化不再是單打獨鬥的工程。

我們設計了兩種參與模式，彈性對應不同教學場景：

●  方案一：共編開放式教科書
老師們協力編寫一本適用於本地課程的 OTB，從既有OTB取材（至少3本），再結合課綱重組章節、補充說明、重新整編，打造一份真正「適合自己學生」的版本。

●  方案二：共製開放影音教材
老師們分工將至少2本的 OTB 核心章節內容轉化為一系列簡報式講解影片，打造跨課程、可擴充的影音教材資源庫。

從寫教材到錄教材，從備課孤軍奮戰到教學協作創作，我們想嘗試的是一件事——讓教材真正來自現場，也回到現場，成為老師之間彼此串連、彼此啟發的起點。我們相信，當教材的製作權回到教學現場，這不只是一本教科書的升級，更是知識共享的一次實驗。

圖一、OTB社群共構計畫推動機制

先發第一組：工程材料性質教材研發社群

來自機械工程系的四位老師，以方案一「共編開放式教科書」為目標，啟動了「工程材料性質教材」的研發之旅。老師們的組隊初心在於平時各自教授《材料力學》、《工程材料》、《機電材料學》、《奈米科技概論》等不同課程，但課程內容常有高度重疊。與其各自備課、重複解釋相同概念，不如集體行動，攜手打造一套能橫跨多門課、又能共享應用的 OTB 教材。

那老師們怎麼開始的呢？他們不是從書本章節出發，而是回到教學現場的起點——課綱。先列出機械系幾門課程所需涵蓋的核心知識，再去盤點的 7 本OTB，比對出可借鏡的章節與結構。

由於多數教材為英文原文，內容又長又廣，翻譯起來耗時，學生讀起來也吃力，因此他們選擇採用「結構改寫」策略：保留教材的核心邏輯與內容精神，重新詮釋、補充圖示與中文說明，讓內容更符合在地學生的閱讀習慣與理解方式。

社群共構的過程多採線上協作，老師們定期回報進度、互相交流草稿，讓本來必須獨立完成的大工程，變成一場可以彼此討論、彼此打氣的協作行動。老師們普遍回饋：「這樣一起做比較不容易放棄」、「看見其他老師的寫法，也讓我釐清自己的思路」、「從單打獨鬥到共同產出，最後還能留下資源給系上後進，感覺很有成就感。」

這次試行也為後續計畫累積了許多實用建議。老師們提到，若能有更多範本與技術工具支援，例如統一的教材模板、圖表素材庫、簡報公版等，將有助於減少前期摸索成本，讓社群能更專注在內容的本土化與教學適配上，加速教材共構的進程。

圖二、OTB社群教師之線上協作 

成果展示：中文 OTB 的教學現場實踐

在 113-1 學期，「工程材料性質教材研發社群」完成了他們的共構教材《工程材料性質基礎》（如下展示）。

到了 113-2 學期，社群成員之一的林哲宇老師，隨即將教材導入《工程材料》的EMI （全英語授課）課程，搭配創新教學策略進行應用：包括課前指定章節閱讀、實驗操作指導、專題案例分析等，以幫助學生建構知識、強化概念，也讓課堂學習更聚焦、更有效。

學生從一開始普遍反映授課內容不易理解，到後面表示透過OTB的中文內容，更能夠容易理解課堂上以英文講解之觀念。學生回饋問卷顯示：整體教學滿意度達 88.2%，其中「教學設計」平均在90 %以上。

圖三、OTB社群教師之線上協作 

 
從問卷的開放式回應中，也可以看見學生對這份教材的肯定與建議：「內容很完整，讓我在準備課程時能更快理解」「有中文詳細解釋，可以讓英文不好的學生更易理解」「圖片很多很豐富、重點淺顯易懂」「對我的課程有很大的幫助，可以很清楚的看到上課的內容，補充上課一些較難理解的部分」

林哲宇老師也提到，後續或可持續將該OTB拓展至相關課程使用，如材料力學、製造學、材料機械性質等，擴大OTB對教學的影響力，未來更可進一步結合其他創新教學計畫（如課堂即時互動、生成式 AI 工具等）擴充教材應用潛力。

哲宇老師的課堂導入是一份實驗性的嘗試，不只驗證了社群共構OTB的可行性，更展現了社群成果的有效性！也為後續推廣立了一項有力佐證！

下一步：讓成果持續延伸，讓資源有效擴散

接下來，我們將持續推動 OTB 社群共構計畫，讓不論是「寫出來的教材」，還是「錄出來的內容」，都能真正走進教室、流通校內外，發揮更大的開放資源影響力。

在方案一，我們將接軌「OTB導入課堂計畫」建立的「 OTB 資源地圖」，把共構成果一併納入，逐步打造出一張涵蓋全校、橫跨不同課程與學院的 OTB 教材資源網。未來老師找教材不只能選國際 OTB，也能使用本校教師共編的本土教材，形成一門課對應多資源、一本書橫跨多課的應用生態。

在方案二，影音教材的製作將朝 OCW、MOOCs 等形式發展，打造更多元形式的開放教材，讓其成為學生預習、複習甚至跨校學習的重要媒介。同時我們也會強化工具支援（如AI工具），讓老師製作更輕鬆地同時豐富影片的視覺內容。

我們推動OTB，從不止於一人或社群，或是單門或系列課程，而是轉化為一種跨教材、跨課程、跨學校都能協作與流通的教學文化。此路雖看似漫長，但相信陸續會有同伴們加盟同行，一如領眾先發的工程材料性質教材研發社群！