NO3_專題直擊_01_OTB導入課堂計畫
版權無慮，應用無邊！>>>用 OTB 來擴展您的教學自由度（如製作講義及開放影音資源），同時能有效降低教材成本。
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打破成本與格式限制：開放教科書的課堂進擊
教科書，也可以這麼自由？來認識一下 OTB 的魅力 想像一下：不是每位學生都能負擔動輒上千元的課本，也不是每一堂課都適合依循市面教科書的編排。這時，如果有一本教科書能免費下載、合法使用，甚至還能依照教學需求隨心所欲地調整章節、加上補充資源，老師是不是更自在？學生是不是也更省心？ 這就是 OTB（Open Textbook，開放式教科書）帶來的嶄新體驗！ OTB 最大的亮點就是「開放性」：老師不必再煩惱授權問題，放心使用、改編，甚至重新拼湊專屬教材；學生則能省下厚厚課本的費用，直接用電腦或手機閱讀數位教材，通勤路上也能一鍵打開，走到哪學到哪。 而且，OTB 教材常支援多種格式（PDF、EPUB 等），快速搜尋功能（Ctrl+F）超方便，再搭配簡報、習題或影片學習，效率滿分！更棒的是，許多 OTB 都有清楚的章節綱要，還經過同行教師審閱，並在國際平台不斷更新，品質與可信度都大大提升。 對老師來說，OTB 就像一個創意滿滿的教學工具箱；對學生而言，它則是一扇突破時間、空間與經濟限制的大門，讓學習更自由、更友善。
OTB 怎麼來的？從「一本書太貴了」開始說起 根據美國勞工統計局報導，從1977年到2015年間，教科書價格上漲了 1041%，是通貨膨脹率的三倍多（註1），一本書動輒上百美元，讓學生們在「買飯」和「買書」之間左右為難。College Board 報告指出，大學生每學期平均要花超過 1,200 美元（約新台幣 3.5 萬）在教科書上（註2），知識的取得，變成經濟門檻。 不只是老師和學生喊貴，全球教育界也早已對昂貴的教科書市場發出疑問。開放教育資源（Open Educational Resources, OER）運動於 2002 年由 UNESCO 正式提出，主張教育資源應該能被自由使用、修改與分享，不該受限於高額授權費與印刷成本（註3）。這股風潮推動了更多「不靠出版社也能流通的教學資源」出現。 而開放式教科書（Open Textbook, OTB）就是其中極具代表性的一種形式。自 2012 年 OpenStax 正式上線以來，已累計為全球學生省下逾 29 億美元的書籍費用。根據國際研究，採用 OTB 的課程在學生完成率、學習成效與課程參與上，表現與傳統教材相當甚至更優（註4）。
為什麼推 OTB？從老師/學生/疫情影響需求出發 這些年，我們不只一次在會議中聽見老師的嘆氣：「我想調整教材內容，但版權不允許。」「要分享教材，還得問出版社行不行。」甚至只是把書內容印給學生，就怕踩到侵權紅線。想做創新教學，第一步竟是「先問書商」。 而學生呢？每到開學季，書單一出，荷包先痛一輪。一本原文書動輒千元，還不見得全程用得到。更別說數位閱讀的需求愈來愈高，紙本書厚重、難攜帶，和學生的「行動學習」生活格格不入。 尤其在疫情期間更是爆發一系列問題：境外學生買不到教科書、老師臨時要備教材卻綁手綁腳、遠距備課總是卡關......等，各種「原本沒想到會卡住的地方」，都在 COVID-19 爆發後一次浮現。當課堂被迫數位化，我們才赫然發現──我們其實沒有足夠的「數位教材」可以教。 於是我們重新問自己：一套「符合現在需求的教材」應該長什麼樣子？ ── 能自由選用、合法改編 說穿了，它不該再只是「一本封閉的紙本書」，而該是「一種共用的學習資源」，而OTB正好符合這樣的期待。 這就是我們推 OTB 的原因。它不只是教材的替代品，更是重新設計教學流程的起點。不是為了與傳統對抗，而是為了讓老師自由備課、學生安心上課、學校也能真正跟得上數位時代。推動 OTB，不只是換一本教科書，而是換一種更符合現在教與學邏輯的做法。 我們的初始目標？先讓老師願意用，再讓教學成效自己說話！ 第一步，我們要讓 OTB 被看見 老師最怕踩雷，但也最相信同行的實際經驗。所以，我們鼓勵老師勇敢試用 OTB，搭配課堂教學後寫下推薦書評，或是自製OTB影音教材，把「OTB 怎麼用、用得好不好」說給其他人聽。有了這些實例，就不再是空口說教，而是「有圖有真相」的教學參考。
第二步，打造六大學院專屬的 OTB 資源地圖 讓每個學院至少有一位 OTB 種子教師、每門課都至少能找到一套可配合使用的OTB教材和相關課程資源，種子教師的範例也能為其他老師提供方向與靈感，讓教學備課不再從零開始，也讓老師知道：「我不是一個人在戰鬥」。資源地圖會隨著參與老師與課程增加而擴張，最終形成每個系所自己的「教材根據地」。
第三步，建立 OER（開放教育資源）三本柱的友善循環 OTB 的導入，讓老師有教材、學生有資源，但我們不打算停在這裡。我們在思考：當 OTB 能提供清楚架構與教學素材，是否就能轉換成 OCW（開放式課程）的影片基底？這些影片如果再搭配線上討論、作業及測驗，不也能發展成 MOOCs（磨課師；大規模開放式線上課程）？ 每一項開放資源都有其角色——我們的想法是，讓它們彼此串接，教材成為課程的起點，課程又能回饋改進教材，建立真正友善、持續流動的教與學循環。
我們怎麼做？從「課堂導入」到「影音製作」，雙軌推進！ 為了讓老師更容易「跨出第一步」，讓教材導入變得更簡單、更有感，教資中心設計了兩種參與方式，開啟OTB 的「雙軌推動」模式（如圖一）： ● 方案一：課堂導入 ● 方案二：影音製作 兩種方案不僅有資源補助、技術協助，還有行政支援一路相挺。從「有想法」到「做得到」，陪著老師找到最適合自己的 OTB 教學方式。
老師的努力成果1：課堂導入 當初推出「課堂導入型」方案時，不少老師眉頭一皺——換教材？會不會太麻煩？ 當然，教材好不好，關鍵還是學生有沒有感覺。從 109-2 到 113-2 學期，教資中心共回收來自46 門課、 2,418 份的學生回饋問卷。結果顯示，整體教學滿意度高達 88.5%。其中「教學設計」面項平均突破 90 %、「學習評價」的多數指標亦達 85 %左右。（如圖二）
學生也不吝給出自己的回饋，總結起來大概是這三句：「省錢又便利」（再也不用打工買書了）、「環保又有效」（不用扛厚書，還能 Ctrl+F）、「自學練英文」（接軌國際從此開始）。（如圖三）
從 110-1 到 113-2，累積已有 24 門課以 OTB 作為唯一教科書，共 1,212 位學生受惠，省下超過 116 萬元書費（NT$1,168,911）。 不只是學生點頭說讚，老師們也越用越有心得，還主動分享起來——從 109-2 到 113-2 學期，導入方案累積了 46 人次教師參與，一共導入了 64 本 OTB，並產出 51 篇推薦書評，逐步擴展成各學院的OTB應用地圖（如圖四）。這些書評不只收錄在校內，也同步上架到 TOCEC 教材推薦平台，讓更多老師能就著經驗選書、避雷、再進一步調整應用。 說到底，這不只是「取之 OTB」，更是「回饋 OTB」——每一筆書評、每一次導入，都是老師們在教學現場寫下的實戰經驗。
圖四、各學院OTB應用地圖
老師努力的成果2：影音製作 在 OTB 推動的第二條軌道上，我們沒有喊「卡！」，反而拿起麥克風、打開螢幕錄製軟體，開錄了。 截至 113-2 學期，已有 17 位老師參與、製作了 86 支核心知識影片，涵蓋工程、設計、商管等領域。這些影片不只是 PPT 轉場動畫那麼簡單——每支都是老師精選內容後，花時間錄製、剪輯，目的只有一個：讓學生學得更懂、更快、更彈性。 其中，有 9 位老師更將影片實際應用於課堂教學，並回收了 546 份學生問卷。結果如何？一句話總結：非常可以！九成學生都說讚。更棒的是，影片可以重複看，這點完全戳中學生的心聲。（如圖五）
對老師來說，影音方案不是「多一件事」，而是讓好教材多一次發聲的機會。對學生來說，也不再是「錯過一次就等明年」的學習節奏。影片變成了教學的延伸，也成了開放教材的另一種打開方式。
OTB，讓改變發生，也讓教學有更多可能 推 OTB，不只是把教材從紙本搬到線上，更是打開了教學自由的大門。從「這教材能不能用？」到「我怎麼用才最順手？」，越來越多老師開始動手嘗試、互相交流，也逐步累積起一張屬於我們的「OTB 地圖」。 目前，六大學院皆已有老師導入 OTB，這張地圖正在慢慢擴張中。只是有些區塊熱度已高，有些還處於點狀開展。我們會持續推動「課堂導入計畫」，鼓勵更多老師加入，把教材自由的種子撒到每個教學角落。 但在這個過程中，我們也聽見現場的下一個提問：「如果有一本教材，能配合我們的課綱、符合學生程度，甚至能跨課程、跨教師共用——那該有多好？」 這個提問，正好成為我們啟動下一階段「社群共構型教學計畫」的契機。從一人導入，到眾人共寫，我們希望讓更多教師不只是使用教材，而是一起定義教材。這條新路，就從 OTB 開始，持續走下去。 註1：研究表明，自 1977 年以來，大學教科書價格上漲了 1,041%（連結）
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