NO3_教師專訪-郭忠義老師
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教學翻轉，教材互轉： 忠義老師的OTB傳功鑄劍錄
從一本不用靠機緣獲取的好秘笈開始... 在臺北科大的創新教學武林之中，高手如雲，能被稱之為高手，不外乎身負深厚的內功修為（領域專業），練就多元傳功心法（創新教學），還能選得好秘笈（教科書），甚至親手鑄造劍器（影音教材），讓門下弟子練得好功，盡得真傳。 小編在武林打滾多年，見過不少能人異士，在本篇出場的忠義老師正是資工一脈中的先天級高手。 他的內功自是有口皆碑，且練有翻轉教室、遊戲式學習、探究式教學等名門心法，加上善用在程式領域的「聖經級」（註1）秘笈，使得一身功力能持續且而有效地傳授給歷屆學生。 隨著時代飛速發展，課堂知識需求不斷擴增，既有秘笈也難以涵蓋全部，更無法及時收錄其中。恰逢小編推銷一批開放教科書（OTB），這類公共秘笈無須跳崖或誤闖禁地（註2）即可免費取用，還具備外掛般的多元特性。面對這樣易得的秘笈，忠義老師自然不會錯過，開始多方試探可用性，並試著納入自身傳功歷程，搭配不同心法，陸續演化出多種武學路數。 欲知其中詳情，且隨小編一同探訪這位高手的OTB傳功之路！
OTB自帶功：既給輕功，又附金鐘罩 在談到OTB導入課堂的故事前，忠義老師先點出OTB的幾項關鍵特性。 首先是「數位格式」。它有效解鎖了學習的時空限制，只要有手機、平板或電腦，學生即可隨時展卷學習，不必再扛著厚重的紙本書。這份靈活與便利，宛如習得「輕功水上飄」，走到哪、學到哪。 其次是「開放授權」。對教師而言，這就像一身「輕功」再加上一層「金鐘罩」。因為老師能依教學需求自由引用、擷取或改寫教材，不僅備課更顯輕量，也不必擔心觸犯著作權紅線，明確的授權模式正好罩身護體。 此外，一些OTB還由專業社群持續維護與更新，內容因此具備更高的品質與時效性，這又等同於再加強了一層「金鐘罩」，讓學習成果更添保障。
翻轉偕OTB齊發功：打通學習的任督二脈
未觸及OTB前，忠義老師早已是翻轉教室的箇中好手。當理解OTB的特性後，他發現無論是課前學習資源、課堂研討素材，或是課後延伸參考，OTB都能高度契合翻轉教學的節奏。因此，在持續七學期的OTB導入歷程中，翻轉逐漸成為常備的傳功心法。 以下我們以「計算機程式（一）」為例。
一、翻轉壹之型：課前練功，鑄劍助攻！ （一）鑄劍何為？ 翻轉教室的關鍵第一步，即是在課前提供前導影音教材，讓學生「持劍」展開自我修煉。 為何選擇影音？因為祕笈是靜態符號，影音則能展現動作的節奏與過程，讓抽象知識具象化，避免學生自學時走偏。 為何比喻是劍？因為影音如劍的揮動般，既像親眼見老師演武，也如隨身攜劍反覆操練──學生能暫停、放慢、重播，掌握學習節奏。 那劍從何而來？最快的方式自然是借用他人之劍，但忠義老師素來習慣自行鑄劍。過往，他就常用自製講義來製作適配翻轉的影音教材。 如今有了OTB，不僅影片素材可隨取隨用，有些甚至附帶簡報檔，方便直接開錄。更重要的是，自鑄之劍契合度最高：長度、重量、鋒刃皆能依課程需求量身打造；而學生熟悉老師的聲音與講解風格，觀看時更能產生信任與臨場感。 （二）劍中問學！ 為啟動有效的翻轉第一步，忠義老師著手鑄劍，萃取OTB知識點，搭配CAMTASIA螢幕錄製軟體，錄製成四支共84分鐘的影音教材，並上架至 YouTube。 為了讓學生檢核課前自學成效，他更在劍中藏玄機──倚天劍中藏著九陰真經──從影片內容選點出題，並將題目及影音連結發佈至 ZUVIO即時反饋系統。學生看完影片後，即可透過問答得知熟練度，並調整自學節奏。
二、翻轉貳之型：課堂分享，左右互補！ 來到課堂上，忠義教師先打開ZUVIO的問答介面，帶領全班檢視答案。此舉目的有二： 互補求進：無論是答錯的地方，還是特別精彩的回答，老師都會帶著全班一起觀摩、討論，讓學生能覺察自身優勢與盲點，也能從同儕的答案中相互學習、彼此補強。 評估含量： 透過課堂上的檢視與分享，教師能據此了解學生自學結果中的知識能力，並調整教學進度、影片深度及出題效度。
三、翻轉參之型：課堂分組，吾劍共鑄！ （一）反道而行，分流鑄劍！ 為進一步提升學習動機及知識理解度，忠義老師利用OTB的開放式及靈活性，讓學生也一同成為鑄劍師，去製作自己的影音教材。 考量單打獨鬥過於費力，他先將全班100人以S 型路徑（S-shape grouping）分配成16個小組，確保組內異質，避免「一組全強、一組全弱」的不公平狀況。 再來，由每組學生自選OTB重點單元，以教師製作的簡報與影片為範本，依樣製作簡報及 15分鐘的教學影片，同時要設計問題，嵌入影片之中。這樣，讓學生從被動答題變成主動思考「如何出題」，進而釐清知識脈絡。 （二）群起鑑劍，以劍試題！ 劍鑄好後，忠義老師隨即召開「鑑劍大會」，配合課程進度，各組簡報及影片需在相應的主題授課之前，上架到 YouTube， 提供同學預先觀看，並回答影片相關問題。 同時，忠義老師也抛出加分機制，以YouTube上的按讚數、點閱率及留言量為據計分，用「網紅式」參與來激發學生的學習及製片動力。老師笑言：「年輕人喜歡被點讚，喜歡當網紅。這種方式，他們做得很高興，品質也不錯。」 此外，忠義老師更出絶招，課堂安排四次小考，將各組影片的題目納入試卷，確保學生認真觀看並回答問題。
四、翻轉功成，雙脈流轉！ 學生反饋道：
質性回饋之外，量化數據顯示：八成以上學生對學習過程感到滿意。忠義老師自評：「這可能是因為學生在課堂上必須一直保持參與度。」 YES！在他的課堂上，學生們能一起選定合作內容、參與考試命題、製作教材給同學使用、爭取社群按讚加分等，並透過 OTB 與影音教材自學，最終共同復盤學習成果。這一連串「生生協作」或「師生互動」的場景，正是「參與式學習」（Participatory Learning）的高度具像化！ 而「協作」及「互動」是翻轉課堂有效運作的關鍵脈動。到這裡，您是否有發現， OTB可重組、改編、分享的特性，正有助於減緩「生生協作」的阻力，亦能提升了「師生互動」的傳輸功率，讓翻轉心法更加高效，能一舉打通課堂的任督二脈，讓學生能盡獲老師傳授的專業功力！
歲月淬鍊，寶典集成 自109-2開始使用 OTB以來，忠義老師同步修煉多項心法，逐步整理出一套多軸向的OTB教學「寶典」。 在這套寶典中，除了翻轉教室，忠義老師還將OTB與「遊戲式學習」結合，設計出活潑有趣的程式設計課程。例如，他讓學生透過設計棋類遊戲（如五子棋、黑白棋），來精熟程式語言並培養邏輯思維。在進入專題製作或競賽之前，學生會先觀看忠義老師錄製的影片，並搭配相關OTB資源補充知識，以確認遊戲作品的可行性。 此外，他也將OTB融入「探究式教學」。在這裡，OTB不再只是單純的知識載體，而是點燃學生探索熱情的引信。學生透過以OTB為核心的影音教材，自主搜尋、分析、提問、驗證，並在不斷修正中鍛鍊「學會如何學習」的能力。 近期，忠義老師也在「教育部教學實踐研究」計畫中，以 OTB 作為課堂實驗的重要因子。由此可見，OTB在他手中靈活多變，既能與不同心法交融互補，又能不斷集成，轉化為有系統且高效的教學歷程。
得見新招，化功己用 江湖上流傳的武功秘笈，往往蘊含前輩高手的畢生心血。對忠義老師而言，使用OTB的一大意外驚喜，便是能「參悟作者的教學心法，得見新的傳功路徑」。他說「只要仔細看，就能發現他們是怎麼設計教學、怎麼把一個概念或理念講清楚，甚至是用什麼方法來呈現和表達。」 以他目前教授的人工智慧課程為例，許多概念相對艱深，但透過OTB中的巧妙比喻，學生能更快理解。例如講解「類神經網路感知器（Perceptron）」時，他會引用生活化情境： 「要不要去看煙火」可能取決於三個條件──另一半是否願意去、天氣是否良好、是否有交通工具。這些條件各自帶有不同權重，當它們的分數加總後，若超過某個門檻值，就會啟動「出發」的行動。 這樣的例子，使學生更容易掌握神經元的運作方式，OTB裡蘊藏的諸多教學巧思，正是這般妙用。於此，有心的教師完全能從高手撰寫的教科書中取經，而「開放」的教科書可以讓老師們汲取得更快更多，並化為己用，進一步精進自己的教學功力。
一開始推廣時，「OTB是否好用有效」還只是個武林傳說，而忠義老師在7門課程中，讓學生的平均學習滿意度達84%以上。這不僅讓傳說獲得實證，也留下了許多可資借鑑的實戰紀錄。 正如本文所見，忠義老師透過OTB翻轉教學，不僅鑄劍以提升傳功效率，更讓學生在獲得功力後加入鑄劍行列，共同運轉學習之功。這段歷程，將OTB的特性發揮得淋漓盡致，堪稱武林同道值得見證與參用的範例。 目前，忠義老師仍持續累積OTB教學成果，並分享至網路平台（如Youtube、TOCEC）。這些平台宛如一座座藏經閣，收藏著神兵利器與經典秘卷。其中，可找到忠義老師的6篇OTB評析及271項影音教材，皆印記著程式設計的教學奧義，皆對外開放，供後學隨需取用、承續相傳。 綜觀忠義老師導入OTB的歷程，正展現了開放教育資源的核心精神：取用至「開放資源」，「開放」資源予人取用。這樣的正向循環，不僅值得延續，也給予小編們滿滿信心，繼續推廣下去！
註1：忠義老師口中的聖經級教科書為《Computer Organization and Design》，作者是 David A. Patterson 與 John L. Hennessy。這本書常被稱為 COD或「白算盤」（因為封面上有一個白色算盤圖案），是計算機組織與結構課程的核心教材，幾乎全世界的資訊相關科系，在本系專業課程 Computer Organization/Computer Architecture都會採用。
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圖一，
