從傳遞知識到共創知識：

靜儀老師的OTB知識煉金術

教育哲學下的契合教材

在推動計畫時，小編們都很好奇：究竟是什麼吸引老師願意使用 OTB？當我們看到靜儀老師訪談預稿，讀到她自述的教育哲學──學生中心、懷疑精神、實用導向──便豁然開朗。這是一種直面學習模式、知識建構與真實世界的開放教育理念！而 OTB，正好是能與之契合的媒介：

1. OTB 的開放授權，讓老師得以依學生程度或背景重組教材；學生不僅能自由取用，也能主動參與創用，實踐「學生中心」教學。
2. OTB的來源多元，且持續更新，老師可引導學生比較不同版本或來源的資料，培養批判性思考及體現「懷疑精神」。
3. OTB的數位及混編特性，便於快速蒐羅最新實務案例，並可隨時嵌入在地化資訊，自編為「實用導向」教材。

基於這樣的哲學，我們相信靜儀老師的教室是一座「知識工坊」。在裡面 ，不流行死背，不強調標準答案，而是鼓勵學生提出質疑、相互激發創意，將知識淬煉為回應現實問題的觀點。那麼，當 OTB 與這樣的教育哲學結合，會催生怎樣的教學實踐呢？以下分曉。

一讀二思三分享：淬煉觀點的學習路徑
面對研究所學生，靜儀老師的教學聚焦於「視野拓展」與「知識精進」，期待學生提升思辨力，並發展個人化的知識圖譜。她以「深讀—反思—整合分享」為原則，並搭配以下策略：

• 著重適性化選題：學生依興趣或論文方向自選章節，從自身問題意識切入。
• 提供系統化鷹架：教師依選題規劃課程，補充相關內容，確保學術嚴謹並對齊課程主軸。
• 設計結構化反思任務：以思考框架避免流於表層摘錄內容，協助深入拆解文本，提出觀點。
• 驅動外顯化知識展現：透過英語口頭報告與視覺媒介，將理解轉化為公開表達與論證。

透過以上策略，促使學生能學得深、說得清、做得到！接著，一探OTB導入的教學現場吧！

圖一、靜儀老師-OTB教學策略示意圖

一、首波進行：「九問」導引思考

• 課程：設計學研究方法與實踐策略（EMI）
• OTB：Applied Design Research

112-2學期，靜儀老師選用《Applied Design Research》，此書搜錄了22個以多元研究方法實踐設計的案例，且涵蓋跨域設計，不僅提供選題多樣性，也拓展學習視野。同時，教師依學生選題搭配自編教材作為知識鷹架，支援進階研究法，讓學生有效連結 OTB 的「實踐策略」與教師補充的「學術應用」，把理論與場域真正接上。

主題確立後，要求學生依 OTB 內容產出「讀書心得（Reading Reflection）」。考量學生對「讀書心得」的理解可能不一，她提出「九問」引導模組，作為學生撰寫心得與口頭簡報的呈現架構，若學生想加入其他想法，亦可依內容屬性插入適當段落。九問如下——這九個問題由「是誰」「做什麼」「怎麼做」「有何影響」逐步推進，幫助學生建構完整脈絡：

1. 文章作者簡介：姓名、職業與服務產業 
2. 這篇文章提出的命題是什麼？ 
3. 你為什麼選擇這篇文章？ 
4. 它想要解決哪些問題？ 
5. 它如何進行研究？並梳理它的流程與步驟。 
6. 請簡要說明文中的研究案例。 
7. 研究的貢獻有哪些？ 
8. 這項研究對設計的益處有哪些？ 
9. 你從這篇文章獲得哪些想法或啟發？

透過「九問」，靜儀老師從口頭簡報中發現，學生對設計學領域的研究方法有了嶄新的視角與想法，並進一步思考「研究」在設計流程中的角色與作用；這無疑對未來踏入業界極有助益。

此外，她還發現亦有學生延伸教科書之外的內容並展現批判性思維。特別是一位同學追查作者進行設計研究的地點，並做了桌面研究（Desk Research），進一步擴展學習邊界，老師也在課堂上予以大力鼓勵；這類主動探索正是 OTB 想要促成的學習樣態！

二、再啟二波：視覺化的雙重思考

• 課程：使用者經驗與研究服務（EMI）
• OTB：The Encyclopedia of Humen-Computer Interaction ,2nd Ed.  /  The Glossary of Human Computer Interaction

延續首波迴響，靜儀老師依相同原則選擇 OTB。《The Encyclopedia of Human-Computer Interaction, 2nd Ed.》案例豐富，共 44 個主題章節，增加學生選題的多元性；為加深對「專業術語」的理解，再搭配《The Glossary of Human-Computer Interaction》作為閱讀輔助，形成人名、術語與案例之間的互證。

為擴大選題效果，她在教學進程特別安排「主題聯動」：

1. 師生呼應：將學生選題對準老師講授主題，據此安排報告週次。透過雙向呼應，學生得以對照講解，更深刻掌握主題意涵。
2. 同步交流：若學生選到相同章節，安排於同週報告，以交流觀點、相互激盪，藉由多重視角補強盲點。

針對 OTB 的閱讀與思考，靜儀老師特以「雙重思考訓練」展開：

1. 吸收轉化的【海綿式思考】（Sponge）：簡述文章結構與重點，並以視覺方式呈現簡報，例如圖表、塗鴉、漫畫、時間軸等，使內容被吸收並轉化為自身理解，同時避免冗長文字堆疊，讓重點浮現。
2. 挖掘盛出的【淘金式思考】（Gold-digger）：回應「這個章節強調了什麼？」以自由風格呈現，但須展現洞見或提出質疑，將個人觀點具體化。

「海綿 × 淘金」是一套強調「吸收→篩選→詮釋」的學習策略：一「吸」一「挖」，幫助學生從「讀懂內容」走向「說出觀點」，強化設計實務的關鍵能力——在資訊中抓住核心，呈現洞見，並能回扣到設計情境的決策之上。

為了讓思考「看得見」，老師啟動了設計本科專長，要求學生把知識轉譯為視覺化內容。各式各樣的成果令人驚艷；經學生同意後，期末將這些視覺化作品剪輯成影片，並分享於 YouTube（點我去看看），讓同儕共創成果被更廣泛看見。

三、教學回饋：OTB 的加乘效果

兩次導入，學生學習滿意度平均達 89%。這不僅源於老師選對教材，更因她能帶動學生的思考歷程，並善用 OTB 特性加持學習成效，讓方法與媒介相輔相成，形成正向循環。

OTB 的數位特性而言，想像面對「九問」架構，你是不是會先用 Ctrl+F 尋找關鍵，迅速掌握重點，再帶著問題分析脈絡；相比過去需通篇翻找的紙本教材，更高效直接。又因 OTB 能隨時 copy and paste，能百搭各式數位工具，使簡報化、視覺化流程更為敏捷，更契合當前生成式 AI 興起的學習環境。更因在此脈絡下，靜儀老師設計的即興問答，不只是鍛鍊臨場表達，更能辨識學生是否真正讀進內容，而非過度依賴 AI 生成而削弱思考力道。

Anyway，兩次導入中，老師的角色從不只是帶著學生「讀內容」，而是引導他們系統地「探究內容」，發揮批判性思考，淬煉出自我脈絡的具體觀點。這已不再是單向傳遞教科書知識，而是帶領學生共創個人化知識，體現以學生為中心的有效教學範式。

OTB的理想樣貌：真正的適性化

隨著教學經驗累積，靜儀老師認為，未來的 OTB——或說所有教科書，不該只是靜態文字與圖像的集合，而應是能互動、更新、共創的動態知識平台。理想功能如下：

1. 精準的模組化設計：讓教師更快速拆解與重組教材內容，搭配不同教學目標，形成多軌教學路徑。
2. 貼心的AI教學助手：如自動生成閱讀引導問題、視覺摘要，或依學生行為推薦補充資料，以增強學習效果。
3. 豐富的真實案例庫：呈現經典與新穎案例，串連學生實作知識與流程，降低學用落差，建立跨域連結。
4. 直觀的數據視覺化：以圖像協助快速理解數據意涵，並進一步探究，支持證據為本的討論。
5. 迭代的共筆式系統：使用者共同貢獻學習歷程中的啟發筆記，讓教材持續更新，形成有機的知識迭代。

綜合以上期待，理想教科書將是一種強調「適性化學習」的智慧教材：能依學生程度調整內容深淺，滿足不同背景與學習曲線，並與真實世界需求緊密連結。這樣的教科書更能落實以學生為中心的教學。它看似一時難以觸及，但在科技奇點（Technology Singularity）已近的時代，似乎指日可待，這是不是很令人期待！

OTB選用Tips：打造動感教學

OTB 的世界像一座選品概念店，平台資源五花八門，該如何選出最契合課程的那件「教學單品」？

靜儀老師著眼於幾個面向：與教學目標的契合度、內容的學理根基、可客製化程度、是否支援多語言或多媒體載體等；更重要的是，呼應其教育哲學——學生能「主動取用」並「自行延伸應用」！

選好書後，如何應用 OTB 展開教學？她提供兩個實用方法：

1. 設計「導讀模板」或「思考架構」
   用「框架」協助閱讀不飄渺、思考不錯頻，抓住主題脈絡，進一步詮釋內容，甚至更新教材，促成同儕之間的對話。
    
2. 從「內容應用」漸轉「擴充內容」
   善用 OTB 的重組與混編特性，將教學過程中師生產出的簡報、筆記、研討紀錄、參考文獻等，逐步納入 OTB 章節，延伸出更貼近教學情境的開放教材，形成可持續演進的版本。

從 OTB 的「選」到「用」，顯見靜儀老師不把教科書當靜態道具，而視為動態平台。學生在此能提升參與度、打開思考界面、建構本位觀點，成果亦可成為新版教材的一部分。如此動感的 OTB 導入歷程，是不是值得一試呢！

從傳遞者到共創者：知識淬煉之行

「OTB 讓我的教學從『傳遞知識』，變成『共創知識』」
這句話是靜儀老師對OTB教學意義的總結：精準映照了由「教師中心」轉向「學生中心」的教學變革，也是其教育哲學的具體實踐與承諾。

兩次實踐中，老師並非照本宣科地傳遞知識，而是帶領學生投入思考，以自身問題意識淬煉知識，並共同分享精煉成果。此過程中，教師由「傳遞者」轉為「共創者」，學生由「接收者」轉為「參與者」，而 OTB 成為促進轉化的觸媒，讓這段知識淬煉之行更快成行，所行邊界也更加擴散！

由此可見，當開放的教育哲學碰上開放的教科書，知識便不再原封不動地傳接，而是在流轉不息中持續演化。靜儀老師的 OTB 導入案例，就幫我們印證了這一點！