雅玫老師的AI導入教學之旅：以AI帶動學生的批判性思考

在我們尚未坐定，便看到雅玫老師的電腦螢幕顯示的滿滿資料，老師興奮地說：「我準備了一系列的東西要來分享！」從這句話中，感受到老師對於教學創新的熱情。螢幕區塊的諸多介面，正是她將AI工具轉化為教學實踐的見證，我們也迫不及待想一探究竟，準備進入到老師構築的AI教學宇宙。

遇見AI的那一課，從文法課開始改變

談到初次將生成式AI（GAI）導入教學的契機，雅玫老師分享了她多年教授文法課後的觀察：學生現在文法學習上遭遇三大痛點。首先，文法本身抽象，學生易感枯燥，進而降低學習動力；其次，理論重於應用，語言學習缺乏實踐；最後，學生語言能力不一，導致學習落差。
這些痛點讓她萌生「需要新方法」的念頭，恰逢校內AI獎勵計畫的出現，讓她瞬間有了方向，心中閃念：「對啊，這不就是我正好需要的嗎？」這個契機，成為她突破教學僵局的轉捩點。於此，老師成了校內第一批AI種子教師，這次嘗試也讓她一試成主顧，自此開啟了教學革新的新篇章。

分組解任務，文法實戰大進擊

為解決文法課的學習痛點，在進入AI環節之前，雅玫老師採取異質性小組共學策略，以因應學生程度落差，讓不同程度的學生合作完成任務，建立「強帶弱、弱補強」的學習環境。接著，以AI輔助為軸，設計兩項核心任務：

任務一：Storytelling 共創活動
學生需使用ChatGPT共同撰寫一段包含正確與錯誤語法的故事。這項任務極具挑戰性：他們不只是生成故事，而是要刻意設計錯誤，並在完成後由同儕辨識並給予修正建議。不僅讓學生從中學習語法，也實際應用語法於故事結構、角色對話與情境描述之中。

任務二：文法資訊圖 (Infographics)製作
從概念架構、語法要點的篩選，到視覺設計的統整，整個任務要求學生從語言知識的接收者，轉變為建構者與詮釋者。這裡的ChatGPT成為學生的語法顧問，提供例句、語意解析與結構判讀，Canva則成為學生將抽象語法轉化為視覺語意的舞台。

經過任務的輪轉實作，AI導入確實為文法課注入了活力，有效緩解過往因痛點所導致的學習成效不彰。儘管這次嘗試為後續AI應用奠定了良好基礎，雅玫老師仍坦言，文法課的AI應用範圍較小，實踐深度稍淺，這容易讓學生關注在AI生成的效果，而忽略思考問題本質的「過程」。因此，未來須更積極引導學生學會與AI有效協作，而非讓AI完全代工。

教學理念轉型：由結果導向到過程導向

在文法課後，雅玫老師在接下來的課程皆偕AI同行，並將教學重點聚焦於顯化學生的「學習過程」。事實上在導入AI前，這樣的轉變早已在她的翻譯課中悄然醞釀。

她發現，過去只看學生的翻譯結果，往往會忽略那些與預期答案不同、卻具備合理思考脈絡的創意作法。若只重視成果，學生的獨立思考與語言感受力反而容易被壓抑。

這個體悟，促使她調整評量焦點——不再只追求「翻得對」，而是更在意「為什麼這樣翻」。她希望學生理解翻譯是一連串決策與取捨的歷程，而非一種單一標準的再現。學生若能掌握這個歷程，未來在工作場域面對未知文本時，才能真正靈活應對。

因此，在AI導入教學時，雅玫老師認為「學習歷程」必須成為評量的一環。她要求學生提交與AI互動的完整記錄、修改前後的文本對照、甚至是小組討論的螢幕錄製。她強調：「我要看到他怎麼思考、怎麼跟AI互動，這才是我評分的重點。」

雅玫老師希冀以此促使學生在與AI的對話中思考、質疑與選擇，而非一昧地被動接受AI的建議，只求最終的正確答案，以減緩他們單純依賴AI完成作業的現象。

雙軌對照式學習：化被動為主動

為消弱學生在AI輔助學習時泛起的被動屬性，同時優化「過程導向」的AI教學設計，雅玫老師在寫作課應用了一套雙軌學習模式。第一軌道，學生依自身認知進行原創寫作；第二軌道則與AI協作產出另一版本。完成後，由老師引導學生進行兩造內容的對比分析。

透過這樣的對照，學生可以試著辨識其中差異，還能理解AI的運作邏輯，進一步強化語言結構與知識基礎。老師也鼓勵學生對AI文本提出修改建議，從中培養語感、判斷力，以及與AI共創的信心。她相信，這樣的二元對照教學，能幫助學生在與AI的一來一往之間，逐步從「被動接收者」轉變為「主動協作者」。.

此外，雅玫老師也啟動一項國科會研究計畫，延伸雙軌學習理念，設計三種不同引導條件進行實證研究，探討學生在翻譯任務中的表現與學習經驗差異。第一組無引導；第二組提供寫作腳本；第三組則在腳本基礎上加入ChatGPT輔助。

透過這樣的階段性設計，學生可親身體驗「無輔助」、「人為引導」以及「人機協作」等不同情境，並思考學習成效與感受的差異。目前研究仍在進行中，我們相信依老師的專業及熱情，未來成果有望為AI教學模式提供具體實證依據，持續推進人機共學的教學實踐。

打造課程專屬GPT：與蘇格拉底同行

在越深入探索「過程導向」的AI教學宇宙時，雅玫老師發現了一些無法忽視的瓶頸。首先，當學生脫離特定教學情境，缺乏教師引導或同儕協作時，使用AI工具往往仍停留在「輸入指令→獲得答案」的淺層互動；其次，通用型AI工具難以對應特定課程目標與教學脈絡，導致學習引導效果有限。

為突破這些限制，老師積極尋找解方，直到「Custom GPT」現世，才讓她找到真正的突破口。儘管自認為是科技苦手，仍不畏挑戰，投入大量時間學習自訂指令、微調模型，從功能摸索到教材整合，一步步建立起專屬課程的AI助教

「有時候真的會懷疑這麼麻煩幹嘛用？但撐過去之後就會發現，它真的幫上大忙。」
談及Custom GPT的實用價值，雅玫老師歸納了幾項關鍵：

> 實現引導式對話：她設計的Custom GPT採用蘇格拉底式提問邏輯，不直接給答案，而是透過問題、分析與引導，讓學生聚焦於任務的思考與推演，深化對知識與實作歷程的理解。

> 知識嵌入更精準：老師將教材、教學文件、評分規準、甚至過往學生作品上傳到GPT中，讓AI能在熟悉課程脈絡下進行回應，更貼近教學目標。

> 靈活調整好應用：她根據不同課程需求開發多款Custom GPT，已廣泛應用於探索式教學、翻譯與寫作課，展現高度彈性。

> 支持個別化學習：AI可根據學生的輸入即時提供回饋，即便老師無法同時顧及每組學生，GPT仍能成為學習上的即時輔助。

> 提升學習投入度：她觀察到，學生與Custom GPT互動時的專注度與積極性，甚至超過聽課時的反應，顯示AI互動正在改變學習參與的模式。

透過發展Custom GPT，雅玫老師將AI從單純的輔助工具，推進到更深層的教學對話，彷彿為學生打造了一位會提問、能理解、陪伴前行的數位蘇格拉底，引導他們在學習路上看見更深刻的風景。

AI串起的師生關係：透明、互信與共創

為顯化AI輔助學習的過程，雅玫老師要求學生提交與AI的互動記錄，藉此掌握學生的思考脈絡，提供更精準的回饋。
她也會主動向學生說明自己如何運用AI進行備課、設計評分標準與回饋內容。例如，她透過自製的 Custom GPT 將教學設計具象化，學生可直接與這些工具互動，理解老師所期待的學習路徑與思考模式。

在她看來，既然鼓勵學生善用AI，老師本身的使用也應該公開。這樣的態度能消除學生的誤解，例如老師用AI即「偷懶」的印象，並幫助他們正確認識AI作為教學與評量的輔助角色，而非取代教師的專業判斷。

她也樂於分享自己使用AI的經驗與挑戰，並邀請學生一起優化工具。「這是老師自己做的 Custom GPT，你們用看看，有什麼建議再告訴我。」透過這樣的參與過程，學生能更主動地使用AI，而老師的角色也轉為「協作者」，與學生共同解決問題，形成真實的師生協作氛圍。

以往教師受限於時間與人力，回饋常不夠即時與深入；如今透過AI輔助，她能針對每位學生提供二至三段具體評論，使回饋更加豐富、多元，也為師生開啟更多對話與修正的機會。

「我和學生之間的關係，反而變得更透明了！」她笑說。這樣的雙向開放增進了理解與信任，讓師生不再只是知識的傳遞與接收關係，而是轉化為共同探索、彼此支持的學習夥伴。

回應AI大時代的挑戰：以批判性思考決勝負

每當新科技出現，「人力是否會被取代？」的討論總會引發熱議與焦慮。雅玫老師坦言：「AI對語言學系的衝擊蠻大的。」她理解學生的疑慮：當AI能快速翻譯、即時寫文，而且品質不差，學生自然會懷疑自己學語言的意義，甚至擔心未來是否還有發揮的空間。

面對這樣的焦慮，老師的回應清楚而堅定：「正因如此，我們更該學會如何使用AI工具！」她不把AI視為敵人，而是當成一個促進轉型的契機

拿翻譯為例，AI處理得再快再好，也無法完全同理譯文背後的語境脈絡，即需依憑譯者的文化經驗與語感判斷，才能譯出貼近受眾的內容。反之，若能善用AI的高效率，譯者的產出定能有質有量加速度。因此，語言學系學生在AI時代的優勢，並非與AI競爭，而是具備三項關鍵素養：深厚的語言知識、與AI協作的技術，以及最核心的「批判性思考」（Critical Thinking）。

「在AI時代，有批判性思考能力的人更容易勝出。」雅玫老師語重心長地說。她口中的批判性思考，不僅是一種獨立判斷力，更是一種不被AI牽著走的智慧。

從訪談內容可見，雅玫老師導入AI的策略，正是建立在強化批判性思考的基礎上——她設計「過程導向」的教學架構、安排對照式學習情境、打造以蘇格拉底式提問為核心的Custom GPT、開啟透明化的師生共創模式等。這不只強化了學生的語言實力，更從深層改變了他們與AI的互動模式，從「被動使用」轉為「主動協作」，並進一步發展出解釋、分析、評估、推論、自我調整、說明等多項批判性思考的能力向度。

可以說，雅玫老師正將她對AI時代的深度關切，逐步落實為具體可行的教學實踐。她用行動證明：AI不是學習的終點，而是重新定義學習與思考方式的起點！在她的課堂上，AI不是取代學生腦袋的外包商，而是帶著他們一起開展批判性思考的的最佳拍檔。

新手自有新天地：讓我們從小地方開始

「當初會接觸AI，其實只是怕被時代拋下！」雅玫老師笑說。出於好奇開始接觸，沒想到意外開啟了更寬廣的教學視野。

她從調整「由0到1」的學習心態開始，先從備課著手，逐步摸索AI在教學設計、評量與教材開發上的應用。另外，她也發現AI對寫程式甚是友善，甚至想開始嘗試coding。AI不僅提升了她的教學品質，也讓她突破原本對理工領域的距離感。她說，AI就像跨領域的催化劑，激發教師探索新的教學可能。

她鼓勵新手老師：「先從對自己有幫助的小地方開始。」不需急著將AI全面導入課堂，先讓AI成為備課助手，透過操作建立理解與信任，再自然延伸至教學現場。這樣的漸進方式不僅降低壓力，也打下實踐基礎，同時強化批判性思考。

她強調，導入AI的關鍵在於轉換與工具的關係。「AI變化太快，若只是應付，很快會疲累；但若當它是有趣的工具或夥伴，反而會更有學習動力。」她說：「我了解工具後，再帶給學生，看到他們學會，我也很開心。」

如今，她依然每天學一點新東西，「因為真的很好玩！」這份如新手般的學習熱情，讓她持續從小地方出發，在實踐中不斷調整與前進，開創屬於自己的AI教學新天地。