AI橫行！教學導入行不行？

當機器開始思考時

1950年，AI之父艾倫‧圖靈（Alan Turing）提出一個震撼性的問題——「機器能思考嗎？」（Can machines think?）彷彿槍響起跑，AI的賽道就此展開！1955年，「人工智慧」（Artificial Intelligence）一詞正式誕生，隔年一場劍橋的學術研討會則宣告1956年成為「AI元年」（註1）。

時間快轉至2022年底，ChatGPT橫空出世，因其親民易用又好聊，迅速掀起「生成式AI」（Generative AI, 以下簡稱GAI）的全球熱潮。其實，早在1966年，麻省理工學院（MIT）就開發出世界上第一個聊天機器人「ELIZA」（註2），只是當年它只能用簡單語句回應，而現在的ChatGPT……有時簡直是會「讀心術」！

現下，GAI持續在線流行、勢不可擋，我們正處於名副其實的「AI大時代」。我們關心的問題也從「機器能不能思考？」變成「AI會造成大規模失業嗎？」「AI會取代甚至毀滅人類嗎？」這些問題一個比一個嚴肅，反映出人類在這個時代的深層焦慮與自我省思。同樣的問號也延伸至教育現場。除了那句經典的靈魂拷問——「AI會不會取代老師？」或許，我們更應該聚焦於教師的角色與專業素養，應該如何轉向與進化？

AI浪潮襲來，教師何為？

對於教師應如何面對AI的挑戰與機會，全球有諸多倡議與建議。聯合國教科文組織（UNESCO）於2024年發布《教師AI素養框架》（AI Competency Framework for Teachers）（註3），即是一項針對教師專業發展所提出的重要參考依據。該框架強調教師需具備足以負責任運用AI的能力，並致力於降低其對學生與社會可能造成的風險。
此框架聚焦五大核心素養（如下圖1）：

圖1：聯合國教科文組織（UNESCO）之教師5項AI核心素養

以人為本的思維 (Human-centred Mindset)

• 建立以人權與福祉為核心的價值觀。
• 批判性評估AI的利與弊，維護人類自主性。
• 理解AI對社會與公民身份的影響。

AI 倫理 (Ethics of AI)

• 理解並應用AI相關的倫理原則與規範（如資料隱私、智財權、偏見）。
• 安全、負責任地使用AI，並引導學生理解其倫理面向。

AI 基礎與應用 (AI Foundations and Applications)

• 掌握AI的基本概念、運作方式與應用範例。
• 具備評估與操作AI工具的能力，並能調整或客製。

AI 教學法 (AI Pedagogy)

• 能有效選擇與整合AI工具於教學中。
• 支援教學設計、學習歷程與評量。
• 依倫理原則判斷AI在教學中的使用時機與方式。

AI 促進專業發展 (AI for Professional Development):

• 善用AI工具推動終身學習與專業成長。
• 利用AI進行學習需求診斷、資源探索與同儕交流。

迎浪而上！我們這樣做

面對GAI這波浪潮，當然不能呆在岸邊呆看著。首波我們用「雙軌策略」乘浪而上：AI教學法(Pedagogy)及基礎應用(Foundations and Applications) 一起來！

教務處先打頭陣，發佈《因應生成式AI工具之教學參考指引》，幫老師找方向。接著啟動增能機制，邀請專家學者分享相關議題與實務經驗，如「AIGC教學賦能系列工作坊」，以GAI總論、RAG 先備知識與計畫撰寫、發想與教學、程式設計、多媒體與教學等主題，提供教師GAI系統化的實務應用知識，吸引各校865位老師一同線上增能！

不只如此，從112學年（也可說是本校GAI元年）起，教學資源中心推出「生成式AI導入教學計畫」，鼓勵老師用GAI做出創新教學，只要導入兩種以上GAI工具、於課堂上實作三次以上，就能獲得經費補助或彈薪點數！

教學導入AI又如何？

截至113-1學期，總共有35人次老師參與「生成式AI導入教學計畫」。應用工具方面，ChatGPT當然是主角，但也搭配DALL·E 3、Gamma、Conker、Midjourney、Copilot等共33項GAI資源，打造出高度互動的教學新樣貌。

根據1,211份學生學習滿意度問卷顯示，修課學生在「教師教學設計」及「自我學習評價」的滿意度回饋皆在9成左右，認同生成式AI工具讓他們「提高自主學習的意願」、「更願意探索學科知識」、「有效提升課程學習效果」（如下圖2）。

圖2：112-1~113-1 GAI導入課程之學生學習滿意度問卷結果

再來看看數據分析。用無母數方法比較導入與未導入GAI的課程，在「平均成績」方面沒有顯著差異；但在「教學評量」方面，將12道評量題目依類別分成「課程設計與準備」、「教學實施與組織」、「學習互動與動機」及「學習成果」等四題組，進行分流探究。

在「學習成果」組出現顯著差異，學生特別肯定「教師能依教學目標確實評量出本課程應習得能力」、「我對此課教師的教學感到滿意」及「修習此課有助於我的知能成長，提升領域專業能力」。此結果與「學生學習滿意度問卷」結果相呼應，展現出對GAI導入教學的高度肯定。

學生怎麼說：不只聊工具，更要實戰力！

在質性回饋分析方面，教學評量中「課程的收穫與建議」問項的文字雲分析呈現出如「設計」、「系統」、「如何」、「教學」、「應用」等關鍵字，凸顯學生對實務應用的高度期待。

根據後續抽樣訪談結果發現，學生希望課程不再止步於AI工具的介紹或理論說明，更渴望透過實作任務解決實際問題，例如文獻整理、資料分析、視覺設計等。這反映出未來的GAI導入教學應朝「實作導向」與「任務導向」轉型，並加強教學歷程的「結構性」與「深度連結」，以更貼近學習需求與現實挑戰。（如下圖3）

圖3：教學評量質性回饋「課程的收穫與建議」內容之文字雲結果

AI好行，教師很行

從數據到訪談，綜合初步成果可知，GAI導入教學一事甚是可行，學生不只認可學習效果，更看見老師在教學設計上的創新與用心。這說明GAI的導入不僅未造成教師功能的削弱，反而突顯出教師在設計、引導與整合AI資源方面的專業價值，有效發揮GAI的多元效益。這也證明了一件事：老師不會被AI取代，只會因AI而更強大！

小結：不妨與AI同行

當初圖靈的提問引發了AI的潮浪滔滔，如今的我們則正面對另一個世代的浪頭。目前，GAI技術仍在持續進化，應用層面愈加擴展，為教學創新帶來無限可能。教學資源中心將持續推動AI相關專案，期待在AI的助力下，教師與學生能共同探索更多「AI賦能教學」的可能性，攜手讓AI成為數位時代中最得力的學習夥伴！

註1：人工智能70年：科幻和現實的交融
註2：你知道史上第一個聊天機器人是誰嗎？科學家成功復活1966年「Eliza」！
註3：AI competency framework for teachers