激發學生好奇心與批判思維，實現學習成效大提升
為銜接108課綱涵養下的學生自主學習動能，探究式學習（Inquiry-Based Learning, IBL）已然是教師改動課程設計的主要策略之一。透過「引導探問」、「促進探查」和「總結回饋」等連貫性步驟，教師鼓勵學生主動探索與課程相關的現象及問題，從而使他們自知識接收者轉為積極的知識探究者，在培養學生批判性思維及問題解決能力之際，提升學習動機與實務能力。

計畫自推行以來，已在多門課程中取得顯著質與量成效。88%的學生反映，透過真實情境的問題設計，能更深入理解學習內容；87%的學生認為，挑戰性問題激發了他們的學習動機；而89%的學生認為，讓他們自己尋找答案的學習方式，顯著提升了問題解決的能力。這些結果顯示，探究式學習不僅能激發學生的學習熱情，還能有效促進學生的實踐與思辨能力。

在113學年度第一學期的執行案例中，工業設計系教師於「人因工程」課程，透過玩具設計引導學生從兒童的特殊需求出發，並結合生成式AI工具探討設計方案，這樣的跨學科融合不僅拓展了學生的設計視野，也促進了社會共融的價值實踐。外語中心教師在「英文溝通與應用（一）」課程中，以氣候變遷為主題，引導學生分析全球問題並提出解決方案，學生在過程中不僅鍛鍊了批判思維，還有效提升了英文口語表達能力。

整體而言，探究式教學的導入不僅能激發學生的學習動機，經由聚焦於現實議題及教師從旁引導，幫助學生進行反思並改善學習中的不同，進而提高學習的自主性與實踐能力。儘管探究式教學的實施策略與傳統教學方法有所不同，卻也預示著教育改革將邁向更加靈活和多元的未來。