本計畫重點，即在教學歷程中，先制定好「評量導向」後再進行「課堂教學」，不斷地確認學生是否在在學習最終目標的道路上！「任務導向學習」的設置，旨在讓學生在有目的性的學習過程中，思考如何達到學習目標；更重要的是以質性評量指標為重點的「Rubrics」，設計專屬課程的評估機制，使學生能夠透過評量修正並學習弱項，達到評量即學習的效果。

在113-1首次執行的經歷中，86%的學生認為「老師提供的Rubrics量表，讓我知道如何評量自己在這門課的學習成效」，除了學生使用有感，老師也認為「Rubrics激起了很大的幫助」。舉例來說，文發系陳老師在「田野調查」課程中，以「五感觀察練習」與「田野調查的技巧與實務」執行了兩次計畫。進階式的任務設計，使學生從小活動一步步地學習，累積經驗，最後能完成獨立的田調查報告。老師認為，Rubrics的導入不但讓學生更加理解評分規則，對自身而言，也更能夠清楚且更有依據地完成評分。

另互動系黃老師在「說故事與腳本企劃」課堂中，希望能讓「不同學習風格的學生，在小組協作中共同提升的學習成效」。以GRASPS編輯實作任務時，老師讓學生依據個人學習風格與專長各司其職，透過團隊共構影音作品，鼓勵學生在與同儕學習的過程中，從多角度審視問題，並體會到每個團隊成員都能提供不同的觀點和技能。這種合作方式使得學生能夠從彼此身上學到不同東西，不僅增強了團隊合作能力，也豐富了個人的知識和視野。

整體來說，逆向設計階段性任務的模式讓教師將大目標切分成多個小目標，不僅使教學過程更加清晰，也讓學生逐步掌握所需的知識和技能。而評量的設計也發揮了至關重要的作用，教師能夠確認學生的學習成效，並根據實時反饋進行調整，以確保每一位學生都能達到預期的標準。逆向設計之任務導向教學，讓教育過程更加精確有序。